第231集：《青少年科技伦理启蒙》

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获奖作品在学校走廊展出时，吸引了全校师生的目光。高二（1）班的女生苏晓画的《平衡木上的科技》尤其引人注目：画面里，科技像一个走平衡木的人，一端是“创新”，另一端是“伦理”，稍有不慎就会摔下来。

“我觉得科技就像一把双刃剑，”苏晓在接受采访时说，“伦理就是剑柄，没有剑柄，再锋利的剑也会伤到手。”

这句话被陈舟记在笔记本上，成为了后续活动的灵感。他们开始和学校合作，将科技伦理教育融入日常课程：生物课上讨论基因编辑的边界，信息技术课上分析算法的公平性，语文课上解读科幻小说中的伦理困境，甚至在美术课上创作科技伦理主题的装置艺术。

青藤中学的张校长起初对这个项目还有些疑虑，担心影响教学进度。但看到学生们的变化后，他彻底改变了想法。“以前学生们讨论科技，只关心‘能不能做到’，现在会问‘该不该做’，这种思考方式的转变太可贵了。”

学校还成立了“科技伦理探索社”，苏晓成了第一任社长。社员们利用课余时间，做了一个关于“青少年信息隐私保护”的调查，发现很多同学会随意在网上泄露个人信息。他们据此制作了科普短剧，在校园艺术节上演出，用幽默的方式提醒大家“保护隐私，就是保护自己”。

短剧里有个场景让陈舟印象深刻：一个学生为了兑换小礼品，在不明App上填写了家庭住址和身份证号，结果收到了很多骚扰电话和诈骗信息。“我们查资料发现，很多诈骗案都是这样开始的。”苏晓说，“原来科技伦理不仅是科学家的事，更是我们每个人的事。”

随着项目的推进，陈舟和林溪又设计了“科技伦理辩论赛”，辩题从“人工智能应该有情感吗”到“太空资源该归谁所有”，涵盖了多个前沿领域。学生们为了准备辩论，主动查阅资料、请教老师，甚至采访了相关领域的专家。

一次辩论赛结束后，曾经问“和我们有什么关系”的那个男生找到陈舟，递给他一份自己写的短文，题目是《如果我是科技公司cEo》。文中写道：“我会让算法更透明，不会为了赚钱推荐有害内容；我会保护用户的隐私，就像保护自己的秘密一样；我会记住，科技是为了让世界更好，而不是更糟。”

陈舟读完，眼眶有些湿润。他想起刚启动项目时，有人质疑“给青少年讲科技伦理，太早了”。但现在他明白，教育从来都不嫌早。就像播种，春天种下的种子，或许要等到秋天才能收获，但只有种下了，才有希望。

半年后，联盟在全国范围内推广了青藤中学的经验。越来越多的学校加入进来，科技伦理主题的夏令营、创客比赛、科普剧展演等活动遍地开花。有的学生开始关注身边的科技伦理问题，向相关部门提出改进建议；有的学生立志将来从事科技伦理研究，报考了相关专业；还有的学生只是在日常生活中多了一份警惕——下载App时会仔细阅读隐私协议，看到不实信息时会思考“算法是不是在推波助澜”。

陈舟和林溪再次来到青藤中学时，正赶上学校举办“科技伦理文化节”。操场上，学生们用废旧材料制作的“伦理机器人”正在表演，机器人遇到“摔倒的老人”会主动搀扶，遇到“闯红灯的行人”会耐心劝阻。教学楼里，“信息茧房”主题的沉浸式展览让参观者亲身体验算法如何限制视野。

苏晓带着新入社的学弟学妹们，向参观者讲解他们的最新项目——“校园科技伦理指南”。“这是我们根据学校里的科技应用情况制定的，比如智能考勤系统不能泄露学生的健康信息，图书馆的AI推荐系统要兼顾不同类型的书籍。”

张校长笑着对陈舟说：“现在学生们都成了‘伦理小卫士’，连老师用教学软件都会被他们问‘这个数据安全吗’。”

陈舟望向那些朝气蓬勃的面孔，他们眼中闪烁着好奇、理性和责任感。他知道，这些孩子或许不会都成为科学家或伦理学家，但当他们长大后，无论是使用科技、发展科技还是监管科技，心中都会有一把尺子——那是他们在少年时就种下的，关于敬畏、责任和底线的尺子。

夕阳透过教学楼的窗户，照在走廊里那些稚嫩却真诚的漫画作品上。其中一幅画的角落里，有一行小小的字：“科技可以飞向天空，但伦理要踩在地上。”

陈舟想，这大概就是教育的力量——不是灌输知识，而是点亮一盏灯，让孩子们在面对未来的科技世界时，既能勇敢探索，又能坚守底线，让科技真正成为照亮人类未来的光，而不是失控的火焰。而这，正是他们这些“守护者”最想看到的未来。